martes, 22 de octubre de 2013

LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL


LA EDUCACIÓN VIRTUAL COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Dado el auge que ha tenido la educación virtual en los últimos años muchas instituciones, organizaciones, académicos  e investigadores alrededor del mundo han concentrado sus esfuerzos especialmente en áreas relacionadas con mediaciones pedagógicas y pedagogía para la virtualidad, contenidos y materiales educativos (digitales y multimedia), Objetos Virtuales de Aprendizaje- OVA,  diseño de ambientes educativos virtuales –AVA y, naturalmente, desarrollos basados en TIC (plataformas y portales educativos, repositorios de OVA y contenidos, bases de datos, bibliotecas digitales, etc). Sin embargo, aún faltan muchos temas por explorar en las diversas disciplinas del conocimiento, por lo que es necesario continuar investigando e innovando en estas áreas.
Pero, igualmente, es necesario ampliar y profundizar la investigación en líneas relacionadas con las mediaciones presentes en la educación virtual,  no solo en lo pedagógico y tecnológico sino, como lo propone  Ofelía Eusse, “…en el conjunto de elementos de carácter multidisciplinario relacionados con la psicología, la sociología, la didáctica y la comunicación, entre otros; ya que ellos tienen que ver tanto con el desarrollo tecnológico como con el uso de una metodología didáctica propia de la educación superior a distancia….”(Eusse Z., 2006).

Desde esta perpectiva abordar la investigación en las mediaciones presentes en la educación virtual incluye: 1) lo cognoscitivo que implica no solo en procesamiento de la información sino la posibilidad de generar “conocimiento” emocional y axiológico; 2) lo didáctico como “andamiaje” de procesos, acciones, técnicas y estrategias para faclitar el aprendizaje en Ambientes Virtuales; 3) lo comunicacional como conjunto de medios, recursos y actividades  de intercambio e interacción social entre los diferentes actores del proceso de Enseñanza y Aprendizaje; 4) lo cultural que involucra las influencias de los entornos locales, regionales y globales que inciden en los procesos de aprendizaje y en la generación de conocimiento. A su vez lo cultural contempla las mediaciones de tipo referencial a patir de las particularidades, concepciones y “cosmovisiones” de cada individuo, y de tipo semiológico como sistema de simbolos y lenguajes propios de cada cultura. 5) lo institucional, marcado por el contexto particular en que los individuos interactúan, intercambian información, apropian, comparten, co-crean y generan conocimiento.

INVESTIGACIÓN COMO PROCESO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Es muy escasa la información de que se dispone acerca de los procesos investigativos en la educación virtual, incluyendo  aspectos como: metodología, diseños de investigación,técnicas, instrumentos y enfoques, entre otros
Surge entonces el interrogante ¿Cómo y qué investigar en la educación virtual?.  Las respuestas pueden ir desde la sistematización de experiencias hasta la  conceptualización y construcción de marcos epistemológicos para la educación virtual;  pasando por el desarrollo de competencias investigativas en ambientes virtuales para docentes y estudiantes; cambios en los paradigmas e impactos sociales, culturales y de interacción social en la virtualidad. Estos, son apenas unos ejemplos de la inmensa gama de posibilidades para la reflexión y la indagación, ademàs de los metodológicos ya mencionados, que como retos nos plantea la educación virtual.
REFERENCIAS:
Eusse Zuluaga, Ofelia. (2006). De la Docencia Presencial a la Asesoría a Distancia. En C. (. Barrón Tirado, Proyectos Educativos Innovadores, Construcción y debate (pág. 232 a 238). México: UNAM.
Fainholc, Beatriz. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidós.

miércoles, 24 de julio de 2013

OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE(*)


DEFINICIÓN:

El concepto de  Objeto de Aprendizaje  (OA) surge en los años 90 (learning objects) y se aplica generalmente a materiales educativos diseñados y elaborados en pequeñas unidades de contenido con el propósito de potenciar y maximizar  su uso en diferentes el situaciones de aprendizaje, de forma similar a un juego de Lego, “armo-todo” o  los conocidos bloques lógicos  en los que las mismas piezas pueden ser utilizadas para construir diferentes  figuras. Pueden ser también denominados: objetos de enseñanza, pedagógicos, instruccionales, académicos, de conocimiento, de contenido, o de información.

Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a  archivos o contenidos digitales dispuestos a través de diferentes medios de comunicación  electrónica, especialmente internet, con la intención de ser utilizados (y reutilizados) en diferentes actividades y contextos pedagógicos.   Desde esta perspectiva, estos archivos o elementos que deben tener un cierto  nivel de interactividad e independencia, para poder ser utilizados o ensamblados, sin modificación previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.

 
CLASES:

Dado que son muchos los estudios generados sobre el tema de los OVA en los últimos años, algunos autores clasifican  estos objetos en diferentes categorías, pero que básicamente son  agrupados en dos clases: estructurados y básicos (individuales).

 Los básicos son de carácter individual y corresponden a la mínima unidad de información con sentido para el aprendizaje: una imagen digital (gráfico, foto, esquema, mapa, diagrama,…), una tabla, una frase, una fórmula, un sonido (de campana, teléfono, golpe…), etc. Los niveles siguientes van suponiendo unidades cada vez más complejas y, lógicamente, menos adaptables a otros contextos o contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados.

Igualmente, de acuerdo con los campos disciplinares, áreas del saber, dimensiones u otras formas taxonómicas, la organización de los objetos puede adquirir múltiples formas. Es así que se pueden clasificar o catalogar para ser ubicados en “depósitos” o repositorios de contenidos u objetos (bancos de objetos), con el fin de que posteriormente puedan ser localizados para su reutilización o, si procede, modificarlos o reelaborarlos, no sin antes haberlos sometido a un proceso de contraste, comparación, crítica y validación de la información que contienen.

 CARACTERÍSTICAS:

Para que un contenido o elemento digital pueda catalogarse como Objeto de Aprendizaje debe cumplir con las siguientes condiciones:

Reutilización. Puede ser usado en diferentes contextos y actividades educativas y adaptarse y combinarse dentro de nuevas entornos o secuencias formativas.

Educatividad.  Posee la capacidad de generar aprendizaje.

Interoperabilidad. Tiene la posibilidad de integrase o adaptarse  a diferentes estructuras y sistemas tecnológicos (plataformas).
 
Accesibilidad.  Pueden ser fácilmente identificados, buscados y ubicados gracias al correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores (metadatos) que permiten su catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorio o banco.

Durabilidad.  La información del Objeto es vigente en un determinado lapso de tiempo  sin necesidad de nuevos diseños.

Autonomía. Tienen sentido propio y son independientes con respecto de los sistemas desde los que fueron creados.

Generatividad.  Permiten construir nuevos contenidos u  objetos derivados de él, con la capacidad para ser actualizados o modificados, aumentando sus potencialidades a través de procesos de escalamiento colaborativo.

Flexibilidad.  Poseen  versatilidad y funcionalidad, con elasticidad para combinarse en muy diversas propuestas de áreas del saber diferentes.


CLASIFICACIÓN:

Los objetos de aprendizaje se pueden clasificar por su uso pedagógico en objetos de instrucción,  colaboración, práctica y evaluación

Objetos de Instrucción.  Son los objetos destinados principalmente al apoyo a la enseñanza, donde el rol del  estudiante es relativamente pasivo, tales como: Objetos de Lección;  Objetos Workshop, Seminarios, Artículos, White Papers y Casos de Estudio, entre otros

Objetos de Colaboración.  Son objetos que se desarrollan para la comunicación en ambientes de aprendizaje colaborativo y se subdividen en cuatro tipos: Objetos de monitoreo (Ejercicios),  Objetos Chats, Objetos Foros (o pizarras de discusión) y Objetos netmeeting (reuniones en línea).

Objetos de Práctica. .Son objetos destinados principalmente al autoaprendizaje, con una alta interacción del estudiante y se pueden distinguir principalmente ocho de estos tipos: Juego de Roles, Simulación de Software, de hardware, de código, conceptual, de modelos de negocios, cuantitativa, laboratorios On-Line y Proyectos de Investigación.

Objetos de Evaluación.  Son los objetos que tienen como función conocer el nivel de conocimiento que tiene un estudiante. Existen cuatro de estos tipos de objetos Pre-valuación, Evaluación de Proeficiencia,  Test de Rendimiento y  Pre-Test de Certificación.
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(*)
Este artículo, se encuentra referenciado en más de 12 sitios web y fue publicado incialmente en:
http://virtual.unipanamericana.edu.co/unidades/149OBJETOS%20VIRTUALES%20DE%20APRENDIZAJE.PDF) en 2007.
Su texto original completo se encuentra en:
http://es.scribd.com/doc/106457886/Lectura-OVA-1
 
 

 

viernes, 8 de febrero de 2013

LAS TIC Y SU POTENCIAL EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

 
Como punto de partida para abordar este tema es necesario puntualizar algunas características de esta modalidad educativa que exige e implica un paradigma pedagógico contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional centrado en una nueva concepción de enseñar, aprender y conocer. La educación a distancia y otras formas desescolarizadas del proceso educativo se constituyen en estrategias innovadoras pero exigentes para la democratización y posibilidades de acceso a la educación superior con calidad a un mayor número de estudiantes de regiones apartadas a nivel nacional e internacional y a una población productiva, económicamente activa.
 
De acuerdo con esto, el éxito de la modalidad depende, no solamente de la idoneidad ética pedagógica y profesional de quienes la impartimos, del conocimiento de las necesidades y condiciones de la población a la cual está dirigida, de la conceptualización de los sistemas de educación abierta y a distancia, etc.; sino de la calidad y buen manejo de los recursos didácticos que se produzcan y los medios que utilicemos para ponerlos al alcance de nuestros estudiantes, en la perspectiva de:
 
• Una formación centrada en la autonomía (toma de decisiones), la autoformación (autorregulación y disciplina) y el aprendizaje activo.
• La apropiación de estrategias pedagógicas y ejercicios didácticos que hagan posible la autogestión del conocimiento.
• La disposición de ambientes y construcción de escenarios inspirados en la autoformación, en el uso de medios y mediaciones y en el desarrollo de nuevas propuestas de aprendizaje que den cuenta de los contextos socio –culturales en los que se enmarca la comunidad docente-estudiante.
• Procesos de aprendizaje cooperativos y colaborativos para la profundización de saberes.
 
LAS MEDIACIONES TIC.
 
De acuerdo con lo anterior, se hace necesario abordar el tema de la Tecnologías de la Información y la Comunicación desde la perspectiva de las mediaciones, dentro de las cuales juegan un papel importante lo tecnológico y lo organizacional, pero donde lo esencial es lo pedagógico y lo comunicativo. En cuanto a las mediciones pedagógicas es necesario, entonces, orientar estas tecnologías como apoyo a los procesos de formación integral en el marco de los P.E.I. y los Modelos Pedagógicos de cada Institución, haciéndolas consistentes con las didácticas propias de cada área del conocimiento y fortaleciendo su potencial mediador con base en los principios, como lo proponen Jorge Malagáon y Yisel Frías (2004), de:
 
Intencionalidad. En la que los propósitos de su uso son manifiestos y compartidos por la comunidad educativa.
 
Trascendencia. Para que garanticen una reciprocidad que permita una adecuada interacción e Interactividad.
 
Significación. Que tengan sentido para el sujeto que aprende Por otro lado, ligada a la mediación pedagógica, está la medición comunicativa; en la que el uso de las TIC debe enfocarse a facilitar la mayor cantidad y la mejor calidad de las interrelaciones comunicativas entre los actores del proceso educativo aprovechando la multiplicidad de canales y soportes, así como la diversidad de modos de intercambio. Ejemplo de ello, las redes sociales, las comunidades digitales, los grupos de discusión virtual, etc; de manera que garanticen:
 
Un diálogo, permanente, abierto y flexible de los estudiantes con los materiales educativos, con sus profesores, con la información, con el conocimiento, con sus pares y compañeros, etc. etc. Configurando de esta manera procesos de interactividad, entendida como esa relación de carácter intelectual (cognitivo) entre los sujetos que aprenden y los medios.
 
Los intercambios de socialización humana, tanto sincrónicos como asincrónicos, utilizando diferentes canales comunicativos que en Educación a Distancia pueden ser, además de tecnológicos o mediatizados, directos o presenciales, pero que de todas maneras deben posibilitar la generación de redes de conocimiento, configurando así procesos eficientes de Interacción socio-cultural.
 
Visto de esta manera, el potencial de las TIC, en el desarrollo y fortalecimiento de la educación a distancia, se plantea como respuesta a las necesidades de superar las barreras de tiempo, espacio físico, actualización permanente de los recursos educativos, logística para la distribución de los mismos, acceso a las fuentes de información y conocimiento, etc; pero conservando las ventajas de la interacción entre los diferentes actores del proceso educativo, el contacto con compañeros y tutores y la participación activa del estudiante como gestor de su propio aprendizaje.
 
Pero, por otro lado, también plantea el gran reto de generar, desde la educación a distancia, ambientes de aprendizaje mucho más flexibles, dinámicos y pertinentes que respondan eficientemente a las necesidades e intereses de formación de nuestros estudiantes, que favorezcan la comprensión, el procesamiento e intercambio activos de información (y por ende de conocimiento), el aprendizaje colaborativo (en red) y en el sitio donde se encuentren ubicados los estudiantes (situado). Lo anterior en una perspectiva combinada (blended) o de b-learning; en la que no solo desde la virtualidad sino también desde espacios adecuados dentro las instituciones, a los que los estudiantes puedan asistir presencialmente -si así lo desean o lo requieren- se les ofrezca la posibilidad de tener acceso a los recursos tecnológicos que eventualmente requieran para hacer más eficiente su proceso formativo. Y…es aquí.. donde los recursos que nos ofrecen las TIC, como Internet, web 2.0, computación en la nube (cloud computing); medios de comunicación y distribución para teléfonos móviles, tablets, etc. (si estamos hablando de virtualidad) o recursos insitu como computadores y software para simulaciones, micromundos, laboratorios digitales, etc. pueden desarrollar todo el potencial para la educación a distancia a tono con las exigencias del mundo y de la sociedad moderna.
 
CONCLUSION: Todo lo anterior nos lleva a concluir que la educación a distancia debe desarrollarse como un sistema permanente abierto y flexible, que requiere, no solo la innovación de enfoques pedagógicos para facilitar el estudio autónomo e independiente, la autogestión formativa, el trabajo colaborativo, el desarrollo de procesos interactivos de comunicación y búsqueda del conocimiento propiciados por el diálogo entre miembros de la comunidad académica y la participación en redes de investigación y conocimiento; sino también del uso intensivo de las nuevas tecnologías informáticas y comunicativas; lo que, naturalmente, implica que las Instituciones garanticen la infraestructura necesaria para los servicios tecnológicos requeridos y una eficiente gestión administrativa alrededor de estos procesos, a partir de políticas, lineamientos y estándares claramente definidos y aprovechando toda su capacidad y conocimiento pedagógico, docente, didáctico y metodológico.
 
Referencia:
MALAGÓN H., Mario Jorge; FRIAS C., Yicel. La mediación como potencialidad de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Lima, 2004.